Menghidupkan Pembelajaran di Era Digital, Refleksi atas Peran Media sebagai Jembatan Nilai dan Ilmu
Di tengah arus deras transformasi digital, pendidikan tidak bisa lagi bertumpu pada metode konvensional semata. Kemajuan teknologi telah mengubah cara manusia belajar, mengakses informasi, dan berinteraksi dengan pengetahuan. Dalam konteks ini, pengembangan media pembelajaran menjadi sebuah keniscayaan. Media tidak lagi sekadar pelengkap, tetapi menjadi jembatan utama dalam menyampaikan materi secara efektif, interaktif, dan bermakna. Terlebih di era pasca-pandemi, guru dan peserta didik semakin terbiasa dengan ruang-ruang virtual yang menuntut kreativitas dalam penyampaian ilmu.
Media pembelajaran di era digital bukan hanya soal alat, tetapi tentang bagaimana pesan pembelajaran dikemas dengan cara yang menyentuh berbagai gaya belajar siswa. Visual, audio, animasi, dan simulasi menjadi elemen-elemen penting dalam merancang pengalaman belajar yang kaya. Dalam pendidikan agama Islam, misalnya, kisah para nabi yang dahulu hanya diceritakan secara lisan kini bisa dihidupkan melalui video animasi, podcast dakwah, atau infografis tematik. Hal ini bukan sekadar mengikuti tren, melainkan upaya menghadirkan nilai-nilai Islam dengan pendekatan yang lebih kontekstual dan disukai generasi masa kini.
Namun, tantangan tidak sedikit. Banyak guru atau pendidik yang belum terlatih secara teknis maupun pedagogis untuk memanfaatkan teknologi secara optimal. Ada pula kekhawatiran bahwa media digital akan menggeser peran guru atau menyebabkan ketergantungan pada layar. Oleh karena itu, refleksi kritis dibutuhkan agar pengembangan media tidak sekadar berorientasi pada teknologi, tetapi tetap berpijak pada esensi pembelajaran: transformasi nilai, pemahaman yang mendalam, dan perubahan perilaku. Media hanyalah alat, bukan tujuan.
Penting untuk dipahami bahwa pengembangan media pembelajaran harus mempertimbangkan karakteristik peserta didik. Generasi digital memiliki daya tangkap visual yang tinggi, cenderung interaktif, dan menyukai pendekatan yang kolaboratif. Maka, media yang dikembangkan hendaknya tidak monoton. Misalnya, kuis interaktif berbasis Wordwall atau Kahoot bisa digunakan untuk evaluasi, video pendek bisa digunakan untuk penanaman konsep awal, dan podcast bisa menjadi refleksi penutup pembelajaran. Variasi ini menciptakan atmosfer belajar yang hidup dan dinamis.
Dalam konteks pendidikan Islam, pengembangan media juga menjadi bagian dari dakwah bil hikmah. Menyampaikan ajaran Islam dengan pendekatan estetis, komunikatif, dan relevan dapat menjangkau lebih banyak hati. Media digital bisa menjadi sarana untuk menghidupkan nilai-nilai spiritual di ruang-ruang virtual. Maka, guru PAI atau mahasiswa Pendidikan Agama Islam dituntut tidak hanya memahami materi agama, tetapi juga mampu menerjemahkannya dalam bentuk media yang menarik, logis, dan menyentuh jiwa.
Pengembangan media pembelajaran seharusnya juga berlandaskan pada integrasi antara pedagogi, konten, dan teknologi (TPACK framework). Artinya, pendidik tidak hanya perlu menguasai materi, tetapi juga strategi penyampaian dan kecakapan teknologi. Hal ini memerlukan pelatihan berkelanjutan, kolaborasi antar pendidik, dan dukungan dari lembaga pendidikan. Penggunaan media tanpa pemahaman pedagogis hanya akan menghasilkan kesan “keren” tanpa esensi.
Refleksi juga perlu diarahkan pada aspek etika dalam penggunaan media digital. Dalam pembelajaran Islam, misalnya, visualisasi tokoh atau peristiwa sejarah perlu mempertimbangkan sensitivitas syariat dan akidah. Selain itu, media yang dikembangkan harus bebas dari unsur plagiarisme, hoaks, atau konten yang tidak valid secara ilmiah. Oleh karena itu, literasi digital menjadi bekal penting bagi pendidik dan peserta didik agar mampu memilah informasi dan menggunakan media secara bertanggung jawab.
Salah satu hal yang sering terlewat adalah melibatkan peserta didik dalam proses pengembangan media. Dalam pembelajaran berbasis proyek, siswa bisa diajak membuat video edukatif, podcast, atau poster dakwah. Ini bukan hanya melatih keterampilan abad 21 (4C – critical thinking, communication, collaboration, creativity), tetapi juga memperkuat makna belajar itu sendiri. Ketika siswa menjadi bagian dari proses, media tidak lagi menjadi sesuatu yang asing, tetapi milik mereka sendiri.
Lebih dari sekadar media, yang sedang kita bangun adalah ekosistem belajar yang hidup. Ekosistem yang menjadikan teknologi sebagai teman, bukan pengganti, menjadikan guru sebagai fasilitator, bukan satu-satunya sumber ilmu; menjadikan siswa sebagai subjek aktif, bukan objek pasif. Maka, pengembangan media pembelajaran perlu terus diarahkan pada proses pemberdayaan, bukan sekadar penyampaian. Tujuan akhirnya adalah pembelajaran yang berdampak, bukan hanya berkesan.
Akhirnya, di era digital ini, pengembangan media pembelajaran bukan hanya urusan teknis, melainkan panggilan zaman untuk para pendidik agar terus berinovasi. Ia adalah bagian dari jihad ilmiah, ikhtiar untuk menyampaikan ilmu dengan cara yang bijak, indah, dan menyentuh zaman. Media pembelajaran yang baik bukan yang paling canggih, tapi yang paling dekat dengan hati murid dan paling kuat menanamkan nilai. Dan di situlah, makna sejati pendidikan bermula.
